Análisis sobre la Integración de las TIC
en la Facultad de Arquitectura
Si, como indica Cebrián, para definir el uso de las TICs se debe considerar la teoría curricular que da sentido a su uso, tendríamos en principio que hacer algunas observaciones respecto a cómo se plantea el currículo desde el plan de estudios de la Facultad de Arquitectura..
En principio, el plan de estudios relata una estrategia de trabajo interdisciplinaria a partir de la figura de Taller, eje de integración de las asignaturas. El aprendizaje del proyecto arquitectónico se propone desde la socialización del conocimiento, es decir, en colaboración. El proyecto arquitectónico se entiende como un entramado de diferentes situaciones (sociales, históricas) y lenguajes (técnicas, plásticas, teóricas) que se entretejen para elaborar un producto concreto: un objeto arquitectónico. A partir de esto último se abren diferentes perspectivas curriculares: técnicas, prácticas, y críticas, y en consecuencia las TICs podrían usarse de diferente modo.
De acuerdo con lo anterior estamos situados en modelo curricular “abierto”, es decir, donde las diferentes áreas de trabajo (tecnológico, teórico, plástico, etc) diversifican el currículum, y con ello los métodos de enseñanza. En ese sentido, si bien en la actualidad se ofrece la plataforma Moodle 2.3.1, el modo de usarla depende de las condiciones que presente cada situación de enseñanza, más específicamente del modelo de enseñanza.
El modelo de enseñanza, es decir, el tipo de relación entre el profesor con el alumno para la construcción del aprendizaje, en la Facultad de Arquitectura depende por completo de la planificación del profesor, de su iniciativa individual. Por lo que, aunque el modelo curricular se muestre abierto, esto no garantiza que el modo de integración de las TICs se pueda llevar a cabo de modo inductivo, o significativo.
Si el empleo adecuado de las TICs está en función de la coherencia entre la perspectiva curricular con el modelo curricular, entonces, para integrar las TICs en el currículo y en la organización educativa de la facultad, se debe propiciar un cambio de actitud y concepción del aprendizaje por parte de los profesores. Es decir, más allá de la dotación y renovación de equipos y materiales, es importante formar y actualizar al profesorado, no tanto en su capacitación tecnológica sino, como subraya Cebrián, en “cómo enseñar utilizando las nuevas tecnologías para favorecer el aprendizaje, es decir, centrarnos en la didáctica”[1].
Hasta el momento con el apoyo del CUAED, en la Facultad de Arquitectura se está apoyando la formación del profesorado con dos diplomados de capacitación (complementarios) tanto en el manejo técnico de las TICs, como en su manejo pedagógico (DFDED). Lo que considero influye directamente el modelo de enseñanza, base para la integración de las TICs.
La dotación de infraestructura tecnológica con la que se cuenta en la Facultad de Arquitectura aún está en formación. En principio se ofrece a los docentes, estudiantes e investigadores un espacio de trabajo conjunto a través de Internet en una la plataforma Moodle 2.3.1. Esta es gestionada por la Universidad, para complementar las clases presenciales, homogeneizar la presentación de cursos y respaldar la autoría del trabajo pedagógico. También, existen iniciativas de trabajo con TICs que han surgido y se gestionan de manera individual.
Se ha de observar que la infraestructura actual, todavía no ofrece la posibilidad de armar proyectos de desarrollo colaborativo tanto a nivel interno (a nivel facultad, con inter-talleres por ejemplo) como externo (con otras instancias educativas). Sin embargo, es importante considerar que, por ejemplo, diplomados como el DFDED, ofrecen a los profesores enfoques para formar y gestionar sus propios recursos y herramientas de trabajo (utilizando internet), sin tener que depender de que la dotación institucional de todos los recursos se complete para poder integrar las TICs al proyecto educativo.
Por último, la infraestructura tecnológica con la que se cuenta a nivel de facultad de Arquitectura, tiene un esquema de trabajo muy general, si consideramos que por ejemplo, el Programa de estudios de la asignatura que estoy trabajando (proyectos arquitectónicos) requiere de hardware y sofware de diseño que los alumnos muchas veces no tienen posibilidad de adquirir. Es decir, para impulsar la integración curricular de las TICs en mi asignatura se habrían que tener en cuenta la integración institucional de nuevos medios, su adecuación a proyectos de desarrollo específico para arquitectura, para poder armar grupos de colaboración a manera de Taller de Arquitecura.
[1] Cebrián Manuel. Tecnologías de la Información y Comunicación para la formación de Docentes. (pág. 30)
Hola Mónica,
ResponderEliminarEs cierto que aún no contamos con la infraestructura ideal para el uso eficiente de las TIC como verdaderas herramientas que potencien los procesos de enseñanza-aprendizaje acorde a las demandas del siglo XXI, sin embargo considero que los recursos actuales nos sirven para iniciar la implementación de su uso, y con ello también se contribuye a enfatizar las necesidades materiales.
Celia